La valutazione formativa nell’Emergency Remote Teaching (ERT). Studio di convinzioni e prassi dei docenti

Alcune ricerche considerano la valutazione formativa strumento utile a favorire il coinvolgimento degli studenti, soprattutto nella didattica online. Uno studio di Z. Chen, J. Jiao e K. Hu (2021), svolto nel periodo pandemico per Covid-19, rileva che studenti e insegnanti separati temporalmente e spazialmente sono soggetti a criticità a lungo termine tipiche dell’istruzione a distanza tra cui, a titolo di esempio, la disumanizzazione dei rapporti. In tale contesto è opportuno riprendere la distinzione postulata da Hodges, Charles et al. (2020) tra la didattica a distanza online (Distance Learning – DL) e l’insegnamento a distanza di emergenza (Emergency Remote Teaching - ERT). Contrariamente alle esperienze didattiche progettate per essere online, l’ERT è una modalità temporanea e alternativa di erogazione dell'istruzione a causa di circostanze di crisi. Essa implica l'uso di strategie di insegnamento completamente a distanza; l'istruzione, che altrimenti verrebbe erogata faccia a faccia o come insegnamento misto o ibrido, tornerà al formato tradizionale quando l'emergenza sarà rientrata. In queste circostanze, l'obiettivo principale non è ricreare un solido ecosistema educativo ma, piuttosto, fornire un accesso temporaneo all'istruzione e ai supporti didattici, prevenendo anche possibili rischi di disimpegno e disumanizzazione tipici delle situazioni emergenziali. Le ricerche mostrano che gli studenti si sentono isolati nell’istruzione online (Hammond, 2009), con conseguente alto tasso di abbandono scolastico (Hodges & Kim, 2010), alto tasso di noia e scarso rendimento (Fredricks, 2015). Secondo Chen, Jiao e Hu l’impiego della valutazione formativa in tali contesti può essere soluzione efficace. Implementata con compiti di discussione su forum, quiz e test, essa si è dimostrata efficace nel migliorare l'impegno e nell’incrementare l’apprendimento. Gli studi menzionati fanno riferimento esplicito a una modalità di insegnamento mista tra online e presenza, nello specifico riguardano la DL. Secondo gli autori vi sono limitate evidenze che ciò funzioni anche nella modalità tipica dell’ERT. A partire dalla letteratura selezionata, il presente contributo intende dare conto dei primi risultati emersi da una rilevazione empirica circa le convinzioni e le dichiarazioni di prassi dei docenti sulla valutazione formativa in un contesto di ERT. Tale ricerca è volta a comprendere ciò che i docenti di alcuni istituti omnicomprensivi lombardi pensano rispetto a questi temi e ciò che hanno messo in pratica per sostenere l’apprendimento e prevenire il disimpegno degli studenti. Il focus di questa ricerca, nei limiti dello studio di caso, potrebbe aprire prospettive di cambiamento per la professionalità dei docenti degli istituti coinvolti.