Rethinking Teacher Training: Lessons Learned from Formative Assessment in Emergency

This contribution presents some qualitative findings from a multiple case study conducted in three omnicomprehensive institutes, aimed at investigating teachers' beliefs regarding formative assessment, student engagement, and learning during the period of emergency remote teaching implemented in response to the Covid‐19 pandemic. The emerging results have broadened the reflection on pre‐service and in‐service teacher training and professional development models. The study suggests the necessity of designing and implementing training programs that align with teachers' explicit and implicit beliefs and professional needs, developing over appropriate timeframes. Such programs should be embedded within a community of practice where teachers can give and receive feedback from peers and experts, while also considering concrete classroom experiences and observing the impact on instructional practices.

Il contributo presenta alcuni esiti qualitativi di uno studio di caso multiplo con tre istituti omnicomprensivi volto a indagare le convinzioni dei docenti circa la valutazione formativa, il coinvolgimento e l’apprendimento degli studenti nel periodo di insegnamento di emergenza da remoto, attivato durante la pandemia da Covid19. I risultati emersi hanno permesso di ampliare la riflessione ai modelli di formazione e cambiamento dei docenti pre e in servizio. Lo studio suggerisce che è necessario progettare e implementare percorsi coerenti con i bisogni formativi e le convinzioni implicite ed esplicite dei docenti, che si sviluppino secondo tempistiche consone, inseriti in un contesto di comunità di pratica in cui dare e ricevere feedback dai pari e dagli esperti e in cui si possa tenere conto delle esperienze concrete vissute in aula e osservare le ricadute sulle pratiche.